親子共讀推薦：《鄉(xiāng)土中國》——在書頁間牽起孩子與文化根脈的手
（配文：書的封面是熱烈的紅色，印著鄉(xiāng)土田野的圖案，我當時就跟孩子說：“這書里藏著咱們中國人的根”）
去年秋天，孩子剛上高一，一次飯桌上他突然問我：“爸，為什么奶奶總說‘遠親不如近鄰’？我們小區(qū)里住對門的叔叔，我都沒說過幾句話?！笨粗Щ蟮难凵瘢覜]直接解釋，而是轉(zhuǎn)身從書架上拿出了這本《鄉(xiāng)土中國》——這是我早就為他準備的書，想讓他從費孝通先生的文字里，自己找到中國人“鄉(xiāng)土情結(jié)”的答案。
（配文：書的內(nèi)頁有我當時的題字“書可治愚”，還蓋了印章，就是想讓他知道，讀書是件能讓人變通透的事）
剛開始讀的時候，孩子對“差序格局”“禮治秩序”這些概念有點懵。直到讀到“差序格局像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋”，他突然拍了下書：“爸，這不就是你說的‘家人在最中心，朋友、鄰居往外推’嗎？”我趁機翻到書里我劃線的段落，跟他聊起我小時候的事：“我像你這么大時，夏天幫鄰居收玉米，她秋天就會把新曬的……你爺爺生病時，是隔壁李叔騎馬到醫(yī)院……”孩子聽著，慢慢皺著的眉頭舒展開了——原來書里的理論，藏著這么多生活里的溫暖。
（配文：這頁是首席玩伴與吾讀完全文后寫的批注，當時我們在他的學習臺，簡單的交流后，我就激動的狂“喜”：迷失在黑夜中時，不防抬頭看看那月溝，如果不知道相信什么？低頭凝視腳下的路，腳下的大地）
有空，我常帶孩子回老家。站在大門前，望著對面的碧羅雪山，輕輕聽瀾滄江溫柔的歌唱，他看著鄉(xiāng)親們互相打招呼、遞煙、聊收成，突然說：“爸，我現(xiàn)在明白‘鄉(xiāng)土本色’是什么意思了——這里的人，好像都把彼此當成一家人?！庇幸淮?，我們幫二姐到地里干活，汗水浸濕了他的校服，他卻笑得很開心?；丶业穆飞?，他跟我說：“原來書里說的‘鄉(xiāng)土是中國人的底色’，不是一句話，是能摸到……聽到的鄉(xiāng)音、能感受到的熱乎勁兒。”
現(xiàn)在，這本書就放在孩子書桌的一角，書脊已經(jīng)有點磨損了。有時候他寫政治題遇到“鄉(xiāng)村振興”的話題，會翻一翻書里的“鄉(xiāng)土重建”章節(jié)，然后跟我討論：“爸，現(xiàn)在國家?guī)娃r(nóng)村修公路、建養(yǎng)老院，是不是在守護咱們的鄉(xiāng)土根脈？”聽到這話，我心里特別踏實——我給孩子推薦這本書，不是想讓他記住多少理論，而是想借費孝通先生的文字，幫他找到自己的“文化坐標”：知道自己從哪里來，才能更清楚要往哪里去。
其實，讀《鄉(xiāng)土中國》的過程，不只是孩子在學習，我也在重新回味自己的成長。那些藏在文字里的鄉(xiāng)土記憶、人情溫暖，讓我和孩子之間多了很多“共同話題”——我們會聊老家的變化，會聊書里的觀點，會在散步時觀察身邊的“鄉(xiāng)土痕跡”。這種“一起讀、一起想、一起聊”的時光，比任何說教都更有力量，也讓我更明白：親子共讀，讀的是書，傳的是情，守的是文化的根。
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