“做一個(gè)有溫度的老師”，這句話是我兩年前的搭班教師李老師說的，那時(shí)候我剛到鹿阜中學(xué)掛教，才開學(xué)不久，領(lǐng)導(dǎo)就邀請(qǐng)了學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師給我們做培訓(xùn)交流，李老師就是其中之一。印象中那天發(fā)言的老師有好幾個(gè)的，但我卻對(duì)李老師的發(fā)言印象深刻，這源于文章開頭的那句話——做一個(gè)有溫度的老師。
是的，就因?yàn)檫@句話，李老師在我的心里畫下重重的一筆，那一筆讓我重先審視自己的教學(xué)生涯，讓我重先找尋自己的教育初衷。猶如一滴水低落在平靜的湖面，“咚”的一聲濺起層層水花，從一個(gè)中心點(diǎn)一圈圈地往外擴(kuò)張，即使在湖的最邊緣，在人類肉眼看不清的地方，也有一圈圈極細(xì)小的波紋在蕩漾著。我想這就是教育的一種力量，在無形中新舊更替，代代相傳。只是那時(shí)的我目光尚比現(xiàn)在要短淺些，好似一棵枝繁葉茂的大樹，我卻只看到它那直直的樹干，旁邊的那些枝丫、葉子完全看不見了，很順其自然地以為：“哦，有溫度么，無非就是對(duì)學(xué)生要溫和一些，多給他們一些機(jī)會(huì)，不要冷冰冰的，那這不難呀！”想來也頗有些慚愧，燕雀安知鴻鵠之志哉，原來弄了半天，自己才是那只燕雀，在其后的兩年時(shí)光里，對(duì)李老師說的那句話，我一直是這么理解的，自己平時(shí)上課，偶爾遇到調(diào)皮搗蛋不聽課的孩子，想生氣時(shí)也總會(huì)想到“要做一個(gè)有溫度的老師”，不該對(duì)學(xué)生生氣。直到今年我來上一年級(jí)了，面對(duì)那些需要我彎腰才能看到他們的眼睛，需要我回應(yīng)才會(huì)開心的小可愛們。我突然看到了以前腦海里那棵，只有枝干，沒有葉子的光禿禿的大樹，忽然在這個(gè)不是春天的季節(jié)里發(fā)芽了，而隨著時(shí)間的向前推移，枝丫慢慢地越來越多了。原來當(dāng)初李老師說的“溫度”不僅僅是“不要冷冰冰”那么簡(jiǎn)單。每個(gè)孩子都有屬于自己的季節(jié)，都有自己的溫度，而老師不僅要找到孩子的溫度，更要調(diào)節(jié)自己的溫度去和孩子相匹配。有的孩子本身溫度低，但不耐寒，那老師就把自己的溫度調(diào)高一些，讓氣溫升高一點(diǎn)，暖一些孩子才更容易開花；而有的孩子本身溫度很高，溫度太高了會(huì)缺水，甚至把葉子燒卷了，這時(shí)候澆點(diǎn)冷水正合適，那老師可以把自己的溫度調(diào)低一點(diǎn)，幫助孩子把溫度降一降。這么一說老師倒和“空調(diào)”有些類似了，但教育又何嘗不是如此呢，孩子冷了，老師就給他升升溫；孩子熱了，老師就給他降降溫，只要找到適合孩子本身的溫度，他們總能成長(zhǎng)起來的。
如今李老師退休已有一段時(shí)日了，但他曾經(jīng)說的這句話卻還時(shí)不時(shí)出現(xiàn)在我的腦海里，提醒自己要親身踐行。假以時(shí)日，也許再過幾年，我想那棵枝繁葉茂的大樹或許也會(huì)開花的。
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