天可真大，
但它能變成一滴露珠，被螞蟻搬走
又能變成一灘水，讓紙船在里面航行
再變成一股溪流，讓魚在里面游泳
還能變成一片湖泊，讓動物圍繞著它生活
最后變成一片海，
?？烧娲螅€有云朵在游泳
再一看，
哪個是天，哪個是海？
--孩子們的詩
曾經(jīng)的我們
有人說：“每個小朋友都是一位詩人?！?nbsp;
他們天真浪漫，能夠獲取簡單的快樂,眼之所見心之所想，便是他們的世界。
似乎年紀越小，越能接收大自然發(fā)出的美麗信號。字里行間中滿是對生活的憧憬想象，靈感的來源不過是我們習以為常，甚至經(jīng)常忽略的風景。他們用童真的文字最直接地展示了生活的美妙以及背后的涵義。
當我們沉浸在感嘆孩子們天馬行空的想象力時，還能記起曾經(jīng)的我們也是這樣嗎？在孩童時期的奇思妙想也常常讓當時的大人驚嘆不已。
直到變成了現(xiàn)在的我們，在國內(nèi)的應(yīng)試教育繁重的學習壓力下，這種寶貴的能力，隨著成長漸行漸遠了...
海外游學共識
接觸了多位參加暑期夏令營的家長們，來自國內(nèi)的天南海北，不同的生活背景和較大的地域文化差異，不同的性格和生活方式，但在教育的問題上幾乎達成一致共識：走出國門為孩子創(chuàng)造更好的受教育環(huán)境，讓他們有更美好的童年和未來。
學校的外教老師們接觸中國孩子的機會最多，前兩天分享了一些在課堂中常見的情景：
外教：How are you today？
第一位中國學生傻楞了幾秒，小聲地說：I am fine，thank you.
（問了班上的其他中國學生，答案完全一致）
外教：How do you feel today？
學生：Happy.
外教：Why？
中國學生支吾了半天，Because......最后也沒能表達出原因。
（所有中國學生的回答都是happy，但都沒能描述出具體原因）
聽完后第一反應(yīng)是學生詞匯量貧乏，語言能力薄弱。
但奇怪的是，我們從小學就有開設(shè)英文課程，現(xiàn)在大部分幼兒園也有涉及簡單英語，從小學到中學，所以是老師沒教還是我們忘了？
有人說在國外生活學習一年英文的實用價值遠遠超過在國內(nèi)學校學10年，真的是這樣嗎？
在國外學習英語首先我們有更強烈的要求去交流，可以在真實的語言環(huán)境中馬上檢測自己所操作的新語言技能。大量的語言習得幾乎產(chǎn)生于課堂外之外，街邊廣告、路牌指示、路人的對話等都創(chuàng)造很好的語言環(huán)境。語言教學的目的也主要是為了提高綜合能力，而非單項指標。
比較起來，在國內(nèi)英語實際使用率確實低，沒有相應(yīng)環(huán)境讓我們在課堂之外能學以致用。在國內(nèi)我們學習一門外語學習，通常圍繞著一套教材教學，聽說讀寫都圍繞教材展開。課堂為主要信息輸入源，教師擔任重要角色，而課堂外的學習除了復習功課幾乎沒有，大環(huán)境的影響下老師、學生、家長最關(guān)心的是學生機械式學習的成績效果。
而且國內(nèi)教育更傾向于在框架中尋找固定的標準答案，缺乏思考答案產(chǎn)生背后事物的關(guān)聯(lián)性，語言組織和邏輯思維能力方面偏弱。
比如在上面的課堂情景中提問小學生，他們會更擅長Yes or No 類型的題目，涉及原因型，why或what，需要表達自我意見看法的問題，則很困難，這和我們接觸的教育和環(huán)境密不可分，通常我們對他們的教育是要或不要，對或錯...，鮮少問他們?yōu)槭裁椿蛱峒艾F(xiàn)象背后的關(guān)聯(lián)，而這些需要從小培養(yǎng)的思維意識也正是我們自己長期嚴重缺失的。
語言能力 vs 思維方式
前中國人事科學研究院院長、普林斯頓大學王通訊教授指出當今經(jīng)濟全球化背景下為各國所急需的人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)其中兩點包括有全球視野及全球性思維模式，熟悉中外多種文化，具有良好的跨文化溝通能力及國際交流與合作能力。因此掌握除母語外至少一樣的語言以及全球性思維能力，已成為當今精英人才的必要需求。
語言能力的形成需要長期良好環(huán)境下的實踐運用。但為什么很多國外獨自旅行的朋友雖然結(jié)交了各國朋友，語言交流貌似無障礙，但真正進入融入老外的文化還是很難。平日在看talk show的時候，也會覺得捉摸不透老美的笑點。問題的產(chǎn)生除了除了語言能力的影響，更直接的原因是我們思維方式的差異。
思維方式的形成主要是長期教育影響決定，不可一蹴而就，尤其對我們已經(jīng)形成了母語思維的孩子，往往習慣于用自己熟悉的母語方式表達英語，即以中文語法邏輯表達。這對年齡較大的孩子來說可能是不可逆轉(zhuǎn)的問題。
那么思維方式的差異，可以通過兩種方式彌補。一是通過語言學習，兩者相輔相成。語言是文化的載體，通過對語言的學習可以體悟這個民族的思維邏輯，幫助我們走進熟知新的思維方式，從而又能提升該項語言能力。另一個方式則是身臨其境地體驗國外的風土人情、歷史文化以及教育理念。
短期游學課程正是給年齡較小的孩子開啟了這樣一個窗口，讓他們初窺一種截然不同的教育環(huán)境和思維方式，從而有意識地開始培養(yǎng)更加獨立的思維方式。如果從小有機會接觸不同的國家文化并且置身其中，了解他們的生活及表達情感的方式，對培養(yǎng)孩子的多元價值觀、包容心、全球化思維具有積極意義。
短期游學的意義
拔苗助長的道理我們都懂，但也有不少家長對孩子對學英語這塊操之過急，帶著中國速度來泰國參加游學，用看待國內(nèi)英語加強班的視角看待夏令營等短期課程。慢工出細活同樣適用于教育，要想培育出好的苗子，需要天時地利，也需要我們投入更多。
*建議家長們在參加游學課程前先對當?shù)卣w教育文化、課程的內(nèi)容形式有一定了解，考量好孩子的自身英文水平，以選擇合適的教學課程。
短期課程主要分為夏冬令營和插班課程，來看看兩者區(qū)別。
從課程方面來看插班課程是指在學校該年級班級有名額空余的情況下（必要條件），中途直接參與到學生們平日的常規(guī)課堂中，跟隨老師的教學進度進行學習。可以更強烈感受當?shù)氐慕虒W氛圍，沒有過渡階段，對學生的英語和各方面適應(yīng)能力要求較高。
一般學校對學前-幼兒園這個年齡段的小朋友教學任務(wù)主要是認字拼讀，要玩樂中學習為主，因此對這個年齡段的小朋友影響不大。
大部分國際學校并不開設(shè)短期插班課程，由于學校班級名額有限，也考慮到短期生很難跟上正常教學進度，并且在一定程度上會對長期生造成影響。而在清邁有開設(shè)插班課程的國際學校，比如SISB,MBIS短期生要求與長期生一樣，需要經(jīng)過入學測試，達標方能參加課程，難度較大。
夏/冬令營是假期間提供予兒童及青少年的一套受監(jiān)管的活動，圍繞特定主題，探險、生物、語言等，參加者可從活動中寓學習于娛樂，具有一定的教育意義，學術(shù)性方面強調(diào)較少。有些學校的夏令營活動有開展戶外課程，有的則在校內(nèi)范圍活動，視不同學校而定。
根據(jù)國際學校時間安排，每年6-7月，12月-1月初放假，6-7月會組織短期夏令營課程，這時也正值國內(nèi)學生放暑假，因此大部分學校的夏令營期間中國學生占了85%以上。一般夏令營對學生的英語能力不做要求，也可以看出一般學校組織的夏令營和長期課程從課程內(nèi)容、教學方式上都是有較大差距的，屬性不同。每一所國際學校都有夏令營，但是時間的原因大部分沒有安排冬令營。
短期游學主要是為了讓孩子開闊視野嘗試新鮮事物，多元文化交流的收獲一定大于學習英語的收獲。
為孩子打開一扇窗，帶他看世界：不是每個地方四季分明，不是每片大海都是蔚藍，一句話可以有不同的表達方式，一個問題可以有多種答案。
歷練孩子的性格，和陌生人對話，大膽的表達自己的感受；對小動物充滿愛心，對大自然充滿敬畏；結(jié)交不同膚色的朋友，認識不同的夢想，發(fā)現(xiàn)多元的職業(yè)；
最重要的是激發(fā)孩子對世界的好奇心，培養(yǎng)他們學習語言的興趣，只有切身體會過才能深刻認識到其實學好語言就是為自己插上一對騰飛的翅膀，飛的更高，看得更遠。讓世界盡收眼底！
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