前幾天去昆明一所名列前茅的高中給朋友兒子開家長(zhǎng)會(huì)，作為一個(gè)情商教育工作者和低年齡孩子的媽媽，我對(duì)這件事情充滿著好奇，做一個(gè)高中生媽媽究竟是什么樣的體驗(yàn)！想象著多年后的自己也要經(jīng)歷同樣的事情又會(huì)是什么樣子呢！
距離自己高考十一年后，第一次以家長(zhǎng)的身份去體驗(yàn)高中，因幾天前朋友還在跟我聊起關(guān)于兒子的教育困惑問(wèn)題。
心想在家長(zhǎng)會(huì)上，難道老師會(huì)劈頭蓋臉給家長(zhǎng)來(lái)一頓批評(píng)？還是要警醒家長(zhǎng)們時(shí)間有限，要加倍督促孩子？又或是展示孩子們?cè)趯W(xué)校優(yōu)秀的一面等等，作為家長(zhǎng)身份心里帶著一絲期待和困惑，作為第三方更多是好奇。
家長(zhǎng)會(huì)開端比較平常，老師在給家長(zhǎng)播放我愛我的祖國(guó)朗誦比賽照片，時(shí)不時(shí)冒出一些令人疑惑的言辭，比如：“我冒著風(fēng)險(xiǎn)和危險(xiǎn)在這里開會(huì)等”。
當(dāng)時(shí)心生疑惑，這樣一些平常的事情為什么需要把那么多家長(zhǎng)特意召集到此呢！畢竟現(xiàn)在的父母都時(shí)間有限，老師又為什么會(huì)使用風(fēng)險(xiǎn)這樣的詞語(yǔ)呢！
有這樣的念頭后立馬告訴自己，保持冷靜，不要著急，再等等看，我需要帶著一顆傾聽的心態(tài)感受這一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)。
果不其然，一段關(guān)于校園生活豐富，孩子過(guò)的多姿多彩，學(xué)校注重孩子身心健康的鋪墊后，老師開始進(jìn)入正題。
年級(jí)主任表示內(nèi)心很郁悶，因近期發(fā)生的一起家長(zhǎng)投訴老師布置作業(yè)多，學(xué)生熬夜寫作業(yè)的事件。
我作為一個(gè)旁觀者，看到信里犀利又咄咄逼人的言辭；看到年級(jí)組長(zhǎng)要管理學(xué)生和教師團(tuán)隊(duì)的無(wú)奈和為難之處，管嚴(yán)了怕學(xué)生跳樓，怕家長(zhǎng)投訴，管松了好像又不切實(shí)際；
看到科任老師努力付出后的傷心欲絕；看到其他家長(zhǎng)的義憤填膺，為老師打抱不平，更怕學(xué)校被迫壓力因此更換老師讓自己孩子與優(yōu)秀教師失之交臂。
老師解釋著信里的每一條，越說(shuō)越傷感。
當(dāng)聽到老師說(shuō)，這次事件對(duì)學(xué)校和老師打擊很大，好不容易從之前學(xué)生跳樓事件的陰影中走出來(lái)，老師們花了兩年的時(shí)間才敢在考試的時(shí)候放學(xué)生自己去上廁所。
現(xiàn)在又出這樣的投訴威脅事件，讓很多老師開始意識(shí)到教育是充滿危險(xiǎn)和威脅的。
聽到這句話我感到十分汗顏，學(xué)生真的有那么脆弱嗎？
當(dāng)初的我們經(jīng)歷高中的時(shí)候，大部分學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)都在熬夜復(fù)習(xí)寫作業(yè)，不熬夜的或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，他們也自有自己的應(yīng)對(duì)辦法，更重要的是父母對(duì)我們的干預(yù)非常少，除了給自己生活費(fèi)和難免的講道理以外，人生的基本主權(quán)還是掌握在自己手中，父母也不太可能插手學(xué)校的事情。
老師也基本很負(fù)責(zé)，和學(xué)生一起投入在如何更好地應(yīng)對(duì)高考當(dāng)中，很少會(huì)出現(xiàn)覺(jué)得教育是危險(xiǎn)的一說(shuō)。
而現(xiàn)代的環(huán)境竟然如此復(fù)雜，體會(huì)到做一名高中老師也十分不易，也許作為一位學(xué)生的家長(zhǎng)也有很多無(wú)奈之處，學(xué)生和家長(zhǎng)面臨的壓力也是巨大的。
但我十分認(rèn)同老師說(shuō)的一句話：“這個(gè)社會(huì)沒(méi)你想象中那么復(fù)雜，當(dāng)然它客觀存在”。
的確如此，可能當(dāng)今社會(huì)有很多讓人痛心疾首的現(xiàn)象，比如，亂收費(fèi)，校園霸凌，作業(yè)超負(fù)荷等等，可此時(shí)我們要因此失去基本的自我判斷能力嗎？抑或是與整個(gè)時(shí)代為敵，或許都不可取。
此時(shí)，我越發(fā)感到了情商教育的重要性。
因?yàn)槲覀冏鳛槿祟惖囊粏T，比起改變他人，改變制度，唯一能做的是強(qiáng)大自我，讓自己具備一個(gè)穩(wěn)定健全的人格，面對(duì)文化多元的社會(huì)，有自己的價(jià)值觀和判斷能力，以及適應(yīng)能力。
當(dāng)聽到老師向家長(zhǎng)們澄清，孩子們?cè)诩w跑步時(shí)，可能會(huì)有個(gè)別同學(xué)跑的不認(rèn)真不整齊，老師就會(huì)說(shuō)，那個(gè)穿藍(lán)衣服的同學(xué)，請(qǐng)你跑認(rèn)真一點(diǎn)。
此時(shí)，作為老師，真的不是在惡意批評(píng)你的孩子，因?yàn)槟敲炊嗳宋覀冋娴牟恢滥莻€(gè)穿藍(lán)衣服的人是誰(shuí)，我批評(píng)了誰(shuí)，也請(qǐng)你們跟孩子說(shuō)說(shuō)不要那么敏感，要學(xué)會(huì)客觀的分析問(wèn)題。
現(xiàn)在的孩子承受能力確實(shí)是值得父母和教育者去思量的，面對(duì)一句外界的言辭，如何去看待，與自我有何關(guān)系，我因此就變得萎靡不振，甚至自殺跳樓，還是可以客觀看待，有則改之無(wú)則加勉。這難道不是一個(gè)孩子從小就最該去學(xué)習(xí)的能力嗎？
多年的情商教育過(guò)程中，也讓我有了一個(gè)更大的感受，一個(gè)孩子的未來(lái)如何，其家庭教育和早期教育起著關(guān)鍵性作用，奠定了孩子終其一生的身心健康基礎(chǔ)。
孩子如何看待自我，擁有怎樣的價(jià)值觀和應(yīng)對(duì)模式。高中作業(yè)多是必然的，面對(duì)完不成的學(xué)業(yè)，孩子和家長(zhǎng)如何看待學(xué)校，如何看待自己，又如何看待高考，現(xiàn)場(chǎng)有家長(zhǎng)抱怨說(shuō)，做不完你就別做嘛！年級(jí)主任也說(shuō)做不完可以不做，再說(shuō)，遇到困難可以和老師溝通，真的犯不著到魚死網(wǎng)破的地步。
想起父母家附近的一個(gè)孩子，比我小六七歲，小時(shí)候備受大人稱贊，因?yàn)樗峭g人中學(xué)習(xí)最刻苦成績(jī)最好的，大家都很看好他的未來(lái)，如眾所愿，他考上了一個(gè)不錯(cuò)的大學(xué)，成為了父母的驕傲，沒(méi)有人會(huì)覺(jué)得這樣一個(gè)聽話懂事成績(jī)優(yōu)異的孩子有什么需要大人擔(dān)心的，連我也這么覺(jué)得。
但當(dāng)我聽到他大學(xué)畢業(yè)時(shí)，沒(méi)有領(lǐng)取畢業(yè)證，為逃避債務(wù)消失于陌生的城市，一年后逝去的消息傳來(lái)的時(shí)候，我整個(gè)人都僵住了，無(wú)法相信這樣的事實(shí)。
甚至想去指責(zé)這孩子怎么那么不會(huì)想，學(xué)了那么好的專業(yè)，在快熬出頭的時(shí)候來(lái)這么一出。
平靜后，我開始找到與他親近的同學(xué)了解情況，聽說(shuō)他在上大學(xué)時(shí)就曾無(wú)意說(shuō)起，覺(jué)得上大學(xué)沒(méi)什么意思，再加上其家庭貧困，家里想盡各種辦法支持他上學(xué)。
很多時(shí)候，我們改變不了出身，卻可以改變應(yīng)對(duì)模式。
曾不止一次想，如果他有一個(gè)良好的自我認(rèn)識(shí)，有一個(gè)正確的價(jià)值觀，有面對(duì)困難的抵抗能力，有多一點(diǎn)面對(duì)困境的問(wèn)題解決能力，再忍一忍，也不至于把自己送上如此的道路，讓家長(zhǎng)悲痛絕望。
每周接觸各種各樣的家長(zhǎng)，看著家庭與家庭，孩子與孩子之間的差異，留意去分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其背后父母觀念是有差異性的。
比如在談到孩子社會(huì)情緒能力培養(yǎng)的時(shí)候，有家長(zhǎng)認(rèn)為這十分重要，且愿意立馬付諸行動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這樣的家長(zhǎng)往往本身素質(zhì)偏高，孩子也表現(xiàn)優(yōu)異，往往這樣的家庭就會(huì)優(yōu)上加優(yōu)；
還有家長(zhǎng)認(rèn)為，情緒管理是很重要，但是我們自己都管理不好情緒，更別說(shuō)孩子了，這可能是遺傳吧，學(xué)了可能也沒(méi)什么作用，一句話限制了孩子的成長(zhǎng)，成為孩子情緒能力培養(yǎng)過(guò)程中的絆腳石；
另一類家長(zhǎng)就不多說(shuō)了，可能他們從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)，什么叫情緒，情緒如何影響我，影響孩子。
印象中的兩個(gè)極端孩子
一個(gè)學(xué)習(xí)可以，媽媽容易焦慮，對(duì)孩子十分嚴(yán)格，爸爸陪伴孩子相對(duì)較少，孩子看起來(lái)說(shuō)話不多，自信偏弱一點(diǎn)，父母在學(xué)習(xí)上督促的很緊，可以說(shuō)是非常負(fù)責(zé)了，卻基本不關(guān)心孩子的感受。
孩子搖號(hào)很幸運(yùn)的進(jìn)入了一所好的中學(xué)，不幸的是竟然在一年不到因?yàn)樯硇某霈F(xiàn)問(wèn)題而退學(xué)，身邊優(yōu)異者太多，背景硬的同學(xué)很多，處理不了人際的壓力和學(xué)業(yè)的壓力。
而另一個(gè)孩子，成績(jī)雖然不太好，小學(xué)階段甚至有交白卷的時(shí)候，但孩子很陽(yáng)光，在學(xué)校混的很好，無(wú)論老師還是同學(xué)，都很喜歡他，顛覆了我以為老師都只喜歡成績(jī)好的學(xué)生的刻板印象。
這個(gè)孩子讓人感覺(jué)很開放，能正確看待自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)差就把自己完全否定，同時(shí)他有很強(qiáng)的同理心，很會(huì)與人合作，大家也很喜歡跟他一起玩，在此背后看到一個(gè)父母心態(tài)良好，關(guān)系親密的家庭，平時(shí)比較注重對(duì)孩子的陪伴。
孩子的未來(lái)不是誰(shuí)能說(shuō)了算的，在你緊緊盯死孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)自己是什么樣的父母，應(yīng)該培養(yǎng)他怎樣的能力，既讓他身心健康，又有助于學(xué)業(yè)，而不是讓自己和孩子一直處于火燒眉毛的狀態(tài)還不自知。
在我們調(diào)查的過(guò)程中，會(huì)看到許多三觀正，能力強(qiáng)的孩子，都有著謙虛性格穩(wěn)定的父母，他們普遍認(rèn)為社會(huì)情緒能力很重要，有很強(qiáng)的進(jìn)取心，能正確認(rèn)識(shí)自己的不足，也會(huì)付諸行動(dòng)學(xué)習(xí)和改進(jìn)，減少父母性格缺陷部分對(duì)孩子造成的影響，愿意為孩子做好榜樣努力學(xué)習(xí)，尋找外界支持和方法，對(duì)孩子的教育更不會(huì)臨時(shí)抱佛腳，治標(biāo)不治本。
看到這些更加體會(huì)了家長(zhǎng)自身的情商能力對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。
囧囧加油站
情緒管理小知識(shí)
關(guān)鍵期不容錯(cuò)過(guò)
很多家長(zhǎng)覺(jué)得SEL（社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)）可學(xué)可不學(xué)，那是因?yàn)榇蟛糠秩丝赡苓€沒(méi)有真正明白，孩子的社會(huì)情緒能力是如何發(fā)展和培養(yǎng)起來(lái)的。
我們都知道大腦從功能上可以大致分為腦干、大腦舊皮層（邊緣系統(tǒng)）和大腦新皮層，他們各自掌管著不同的功能。腦干部分負(fù)責(zé)掌管著人的心跳、呼吸、血壓、體溫等基本的生命體征，也叫生命中樞，這樣的功能地上的毛毛蟲也具備。
往外一層的大腦掌管著人們的情緒情感，激素分泌，食欲等，從結(jié)構(gòu)來(lái)看，邊緣系統(tǒng)里有著掌管我們情緒的杏仁核，這部分舊皮層，也加哺乳動(dòng)物腦，所以，我們知道小貓小狗也會(huì)有情緒。
最外層大腦是理性腦，人類之所以比爬蟲類和低等哺乳動(dòng)物要高級(jí)，正是因?yàn)槲覀內(nèi)祟惥哂欣硇阅X，具備管控七情六欲的能力，大腦新皮層又叫靈長(zhǎng)動(dòng)物腦。
一個(gè)孩子在胎兒時(shí)期就有了基本生命中樞，一出生就有了情緒情感中樞，不同的是大腦功能在逐漸分化，0-3歲的孩子，在他的概念里只有舒服和不舒服，這個(gè)時(shí)期對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，需要被允許孩子去足夠的體驗(yàn)，感受自己，培養(yǎng)情緒管理的要點(diǎn)在于：被接納。
很多4、5歲表現(xiàn)出社會(huì)情緒能力弱的孩子，其實(shí)跟這個(gè)時(shí)期的養(yǎng)育方式直接相關(guān)，甚至影響孩子一生。有些看起來(lái)心智偏弱，無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)的孩子，其實(shí)未必是基因?qū)用娴膯?wèn)題，而是情緒腦分化受阻問(wèn)題，而這樣的損傷是不可逆的，這部分大腦功能16歲左右發(fā)育成熟。
對(duì)于一個(gè)3、4歲的孩子，情緒不穩(wěn)定，難控制是很正常的現(xiàn)象，他們屬于聽不懂道理的年紀(jì)，但很多父母卻在這個(gè)時(shí)期選擇講道理的方式去教育孩子，對(duì)孩子社會(huì)情緒能力的發(fā)展和培養(yǎng)是有害而無(wú)利的，我們需要去尋找替代講道理的教育方式。
4歲左右的孩子開始發(fā)展思考中樞，可以思考什么好玩什么不好玩？
在情商課中我們提到：情緒真可愛，不分好與壞。這個(gè)時(shí)期的孩子需要從足夠的情緒體驗(yàn)中去認(rèn)識(shí)自己處于怎樣的狀態(tài)，什么是情緒，情緒來(lái)的時(shí)候我有什么生理變化，我對(duì)情緒的基本態(tài)度等等，這個(gè)過(guò)程中不斷激發(fā)情緒腦的發(fā)育，直接影響孩子對(duì)自己形成的認(rèn)識(shí)，為自信心和挫折抵抗奠定核心基礎(chǔ)。
情緒不分好壞，只分情境適不適合，比如，孩子知道被搶玩具被侵犯會(huì)生氣，別人受傷會(huì)難過(guò)，參加葬禮會(huì)哀傷，別人說(shuō)話的時(shí)候自己插話會(huì)尷尬，這也是孩子發(fā)展同理心需要具備的。
而往往阻礙孩子情緒能力發(fā)展的一大因素就是家長(zhǎng)，從嬰幼兒時(shí)期的不允許孩子體驗(yàn)情緒，不接納孩子情緒，到總喜歡在孩子聽不懂道理無(wú)法控制情緒的年紀(jì)，總給孩子講道理。
除了教育方法的缺失外，另一個(gè)難點(diǎn)就是家長(zhǎng)自身的情緒，但家長(zhǎng)情緒容易被點(diǎn)爆而無(wú)法自控，就沒(méi)有能力去看見孩子的情緒，去支持孩子情緒能力的發(fā)展，所以此時(shí)父母需要去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)管控自己的情緒，知道如何減少自己情緒管理缺陷對(duì)孩子造成的影響。
在這里，請(qǐng)你要相信的是，即便我們是情緒管理不好的父母，也有方法去培養(yǎng)一個(gè)情緒能力強(qiáng)的孩子。
你可能不是完美的父母，但希望你是與時(shí)俱進(jìn)，愿意學(xué)習(xí)的父母；
你可能情緒管理不一定好，但希望你的孩子受益于情緒帶來(lái)的力量，而不是淪為情緒的奴隸；
孩子不一定是最優(yōu)秀的，但希望他是人格完整健康的，但愿老師不害怕教育你的孩子。
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