前幾天去昆明一所名列前茅的高中給朋友兒子開家長會，作為一個情商教育工作者和低年齡孩子的媽媽，我對這件事情充滿著好奇，做一個高中生媽媽究竟是什么樣的體驗！想象著多年后的自己也要經(jīng)歷同樣的事情又會是什么樣子呢！
距離自己高考十一年后，第一次以家長的身份去體驗高中，因幾天前朋友還在跟我聊起關(guān)于兒子的教育困惑問題。
心想在家長會上，難道老師會劈頭蓋臉給家長來一頓批評？還是要警醒家長們時間有限，要加倍督促孩子？又或是展示孩子們在學(xué)校優(yōu)秀的一面等等，作為家長身份心里帶著一絲期待和困惑，作為第三方更多是好奇。
家長會開端比較平常，老師在給家長播放我愛我的祖國朗誦比賽照片，時不時冒出一些令人疑惑的言辭，比如：“我冒著風(fēng)險和危險在這里開會等”。
當(dāng)時心生疑惑，這樣一些平常的事情為什么需要把那么多家長特意召集到此呢！畢竟現(xiàn)在的父母都時間有限，老師又為什么會使用風(fēng)險這樣的詞語呢！
有這樣的念頭后立馬告訴自己，保持冷靜，不要著急，再等等看，我需要帶著一顆傾聽的心態(tài)感受這一場家長會。
果不其然，一段關(guān)于校園生活豐富，孩子過的多姿多彩，學(xué)校注重孩子身心健康的鋪墊后，老師開始進入正題。
年級主任表示內(nèi)心很郁悶，因近期發(fā)生的一起家長投訴老師布置作業(yè)多，學(xué)生熬夜寫作業(yè)的事件。
我作為一個旁觀者，看到信里犀利又咄咄逼人的言辭；看到年級組長要管理學(xué)生和教師團隊的無奈和為難之處，管嚴(yán)了怕學(xué)生跳樓，怕家長投訴，管松了好像又不切實際；
看到科任老師努力付出后的傷心欲絕；看到其他家長的義憤填膺，為老師打抱不平，更怕學(xué)校被迫壓力因此更換老師讓自己孩子與優(yōu)秀教師失之交臂。
老師解釋著信里的每一條，越說越傷感。
當(dāng)聽到老師說，這次事件對學(xué)校和老師打擊很大，好不容易從之前學(xué)生跳樓事件的陰影中走出來，老師們花了兩年的時間才敢在考試的時候放學(xué)生自己去上廁所。
現(xiàn)在又出這樣的投訴威脅事件，讓很多老師開始意識到教育是充滿危險和威脅的。
聽到這句話我感到十分汗顏，學(xué)生真的有那么脆弱嗎？
當(dāng)初的我們經(jīng)歷高中的時候，大部分學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)都在熬夜復(fù)習(xí)寫作業(yè)，不熬夜的或者學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)，他們也自有自己的應(yīng)對辦法，更重要的是父母對我們的干預(yù)非常少，除了給自己生活費和難免的講道理以外，人生的基本主權(quán)還是掌握在自己手中，父母也不太可能插手學(xué)校的事情。
老師也基本很負責(zé)，和學(xué)生一起投入在如何更好地應(yīng)對高考當(dāng)中，很少會出現(xiàn)覺得教育是危險的一說。
而現(xiàn)代的環(huán)境竟然如此復(fù)雜，體會到做一名高中老師也十分不易，也許作為一位學(xué)生的家長也有很多無奈之處，學(xué)生和家長面臨的壓力也是巨大的。
但我十分認同老師說的一句話：“這個社會沒你想象中那么復(fù)雜，當(dāng)然它客觀存在”。
的確如此，可能當(dāng)今社會有很多讓人痛心疾首的現(xiàn)象，比如，亂收費，校園霸凌，作業(yè)超負荷等等，可此時我們要因此失去基本的自我判斷能力嗎？抑或是與整個時代為敵，或許都不可取。
此時，我越發(fā)感到了情商教育的重要性。
因為我們作為人類的一員，比起改變他人，改變制度，唯一能做的是強大自我，讓自己具備一個穩(wěn)定健全的人格，面對文化多元的社會，有自己的價值觀和判斷能力，以及適應(yīng)能力。
當(dāng)聽到老師向家長們澄清，孩子們在集體跑步時，可能會有個別同學(xué)跑的不認真不整齊，老師就會說，那個穿藍衣服的同學(xué)，請你跑認真一點。
此時，作為老師，真的不是在惡意批評你的孩子，因為那么多人我們真的不知道那個穿藍衣服的人是誰，我批評了誰，也請你們跟孩子說說不要那么敏感，要學(xué)會客觀的分析問題。
現(xiàn)在的孩子承受能力確實是值得父母和教育者去思量的，面對一句外界的言辭，如何去看待，與自我有何關(guān)系，我因此就變得萎靡不振，甚至自殺跳樓，還是可以客觀看待，有則改之無則加勉。這難道不是一個孩子從小就最該去學(xué)習(xí)的能力嗎？
多年的情商教育過程中，也讓我有了一個更大的感受，一個孩子的未來如何，其家庭教育和早期教育起著關(guān)鍵性作用，奠定了孩子終其一生的身心健康基礎(chǔ)。
孩子如何看待自我，擁有怎樣的價值觀和應(yīng)對模式。高中作業(yè)多是必然的，面對完不成的學(xué)業(yè)，孩子和家長如何看待學(xué)校，如何看待自己，又如何看待高考，現(xiàn)場有家長抱怨說，做不完你就別做嘛！年級主任也說做不完可以不做，再說，遇到困難可以和老師溝通，真的犯不著到魚死網(wǎng)破的地步。
想起父母家附近的一個孩子，比我小六七歲，小時候備受大人稱贊，因為他是同齡人中學(xué)習(xí)最刻苦成績最好的，大家都很看好他的未來，如眾所愿，他考上了一個不錯的大學(xué)，成為了父母的驕傲，沒有人會覺得這樣一個聽話懂事成績優(yōu)異的孩子有什么需要大人擔(dān)心的，連我也這么覺得。
但當(dāng)我聽到他大學(xué)畢業(yè)時，沒有領(lǐng)取畢業(yè)證，為逃避債務(wù)消失于陌生的城市，一年后逝去的消息傳來的時候，我整個人都僵住了，無法相信這樣的事實。
甚至想去指責(zé)這孩子怎么那么不會想，學(xué)了那么好的專業(yè)，在快熬出頭的時候來這么一出。
平靜后，我開始找到與他親近的同學(xué)了解情況，聽說他在上大學(xué)時就曾無意說起，覺得上大學(xué)沒什么意思，再加上其家庭貧困，家里想盡各種辦法支持他上學(xué)。
很多時候，我們改變不了出身，卻可以改變應(yīng)對模式。
曾不止一次想，如果他有一個良好的自我認識，有一個正確的價值觀，有面對困難的抵抗能力，有多一點面對困境的問題解決能力，再忍一忍，也不至于把自己送上如此的道路，讓家長悲痛絕望。
每周接觸各種各樣的家長，看著家庭與家庭，孩子與孩子之間的差異，留意去分析后會發(fā)現(xiàn)，其背后父母觀念是有差異性的。
比如在談到孩子社會情緒能力培養(yǎng)的時候，有家長認為這十分重要，且愿意立馬付諸行動進行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，這樣的家長往往本身素質(zhì)偏高，孩子也表現(xiàn)優(yōu)異，往往這樣的家庭就會優(yōu)上加優(yōu)；
還有家長認為，情緒管理是很重要，但是我們自己都管理不好情緒，更別說孩子了，這可能是遺傳吧，學(xué)了可能也沒什么作用，一句話限制了孩子的成長，成為孩子情緒能力培養(yǎng)過程中的絆腳石；
另一類家長就不多說了，可能他們從來沒有思考過，什么叫情緒，情緒如何影響我，影響孩子。
印象中的兩個極端孩子
一個學(xué)習(xí)可以，媽媽容易焦慮，對孩子十分嚴(yán)格，爸爸陪伴孩子相對較少，孩子看起來說話不多，自信偏弱一點，父母在學(xué)習(xí)上督促的很緊，可以說是非常負責(zé)了，卻基本不關(guān)心孩子的感受。
孩子搖號很幸運的進入了一所好的中學(xué)，不幸的是竟然在一年不到因為身心出現(xiàn)問題而退學(xué)，身邊優(yōu)異者太多，背景硬的同學(xué)很多，處理不了人際的壓力和學(xué)業(yè)的壓力。
而另一個孩子，成績雖然不太好，小學(xué)階段甚至有交白卷的時候，但孩子很陽光，在學(xué)?；斓暮芎?，無論老師還是同學(xué)，都很喜歡他，顛覆了我以為老師都只喜歡成績好的學(xué)生的刻板印象。
這個孩子讓人感覺很開放，能正確看待自己的學(xué)習(xí)問題，不會因為學(xué)習(xí)差就把自己完全否定，同時他有很強的同理心，很會與人合作，大家也很喜歡跟他一起玩，在此背后看到一個父母心態(tài)良好，關(guān)系親密的家庭，平時比較注重對孩子的陪伴。
孩子的未來不是誰能說了算的，在你緊緊盯死孩子學(xué)習(xí)的時候，有沒有想過自己是什么樣的父母，應(yīng)該培養(yǎng)他怎樣的能力，既讓他身心健康，又有助于學(xué)業(yè)，而不是讓自己和孩子一直處于火燒眉毛的狀態(tài)還不自知。
在我們調(diào)查的過程中，會看到許多三觀正，能力強的孩子，都有著謙虛性格穩(wěn)定的父母，他們普遍認為社會情緒能力很重要，有很強的進取心，能正確認識自己的不足，也會付諸行動學(xué)習(xí)和改進，減少父母性格缺陷部分對孩子造成的影響，愿意為孩子做好榜樣努力學(xué)習(xí)，尋找外界支持和方法，對孩子的教育更不會臨時抱佛腳，治標(biāo)不治本。
看到這些更加體會了家長自身的情商能力對孩子成長的重要性。
囧囧加油站
情緒管理小知識
關(guān)鍵期不容錯過
很多家長覺得SEL（社會情緒能力學(xué)習(xí)）可學(xué)可不學(xué)，那是因為大部分人可能還沒有真正明白，孩子的社會情緒能力是如何發(fā)展和培養(yǎng)起來的。
我們都知道大腦從功能上可以大致分為腦干、大腦舊皮層（邊緣系統(tǒng)）和大腦新皮層，他們各自掌管著不同的功能。腦干部分負責(zé)掌管著人的心跳、呼吸、血壓、體溫等基本的生命體征，也叫生命中樞，這樣的功能地上的毛毛蟲也具備。
往外一層的大腦掌管著人們的情緒情感，激素分泌，食欲等，從結(jié)構(gòu)來看，邊緣系統(tǒng)里有著掌管我們情緒的杏仁核，這部分舊皮層，也加哺乳動物腦，所以，我們知道小貓小狗也會有情緒。
最外層大腦是理性腦，人類之所以比爬蟲類和低等哺乳動物要高級，正是因為我們?nèi)祟惥哂欣硇阅X，具備管控七情六欲的能力，大腦新皮層又叫靈長動物腦。
一個孩子在胎兒時期就有了基本生命中樞，一出生就有了情緒情感中樞，不同的是大腦功能在逐漸分化，0-3歲的孩子，在他的概念里只有舒服和不舒服，這個時期對于孩子來說，需要被允許孩子去足夠的體驗，感受自己，培養(yǎng)情緒管理的要點在于：被接納。
很多4、5歲表現(xiàn)出社會情緒能力弱的孩子，其實跟這個時期的養(yǎng)育方式直接相關(guān)，甚至影響孩子一生。有些看起來心智偏弱，無法適應(yīng)學(xué)習(xí)的孩子，其實未必是基因?qū)用娴膯栴}，而是情緒腦分化受阻問題，而這樣的損傷是不可逆的，這部分大腦功能16歲左右發(fā)育成熟。
對于一個3、4歲的孩子，情緒不穩(wěn)定，難控制是很正常的現(xiàn)象，他們屬于聽不懂道理的年紀(jì)，但很多父母卻在這個時期選擇講道理的方式去教育孩子，對孩子社會情緒能力的發(fā)展和培養(yǎng)是有害而無利的，我們需要去尋找替代講道理的教育方式。
4歲左右的孩子開始發(fā)展思考中樞，可以思考什么好玩什么不好玩？
在情商課中我們提到：情緒真可愛，不分好與壞。這個時期的孩子需要從足夠的情緒體驗中去認識自己處于怎樣的狀態(tài)，什么是情緒，情緒來的時候我有什么生理變化，我對情緒的基本態(tài)度等等，這個過程中不斷激發(fā)情緒腦的發(fā)育，直接影響孩子對自己形成的認識，為自信心和挫折抵抗奠定核心基礎(chǔ)。
情緒不分好壞，只分情境適不適合，比如，孩子知道被搶玩具被侵犯會生氣，別人受傷會難過，參加葬禮會哀傷，別人說話的時候自己插話會尷尬，這也是孩子發(fā)展同理心需要具備的。
而往往阻礙孩子情緒能力發(fā)展的一大因素就是家長，從嬰幼兒時期的不允許孩子體驗情緒，不接納孩子情緒，到總喜歡在孩子聽不懂道理無法控制情緒的年紀(jì)，總給孩子講道理。
除了教育方法的缺失外，另一個難點就是家長自身的情緒，但家長情緒容易被點爆而無法自控，就沒有能力去看見孩子的情緒，去支持孩子情緒能力的發(fā)展，所以此時父母需要去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)管控自己的情緒，知道如何減少自己情緒管理缺陷對孩子造成的影響。
在這里，請你要相信的是，即便我們是情緒管理不好的父母，也有方法去培養(yǎng)一個情緒能力強的孩子。
你可能不是完美的父母，但希望你是與時俱進，愿意學(xué)習(xí)的父母；
你可能情緒管理不一定好，但希望你的孩子受益于情緒帶來的力量，而不是淪為情緒的奴隸；
孩子不一定是最優(yōu)秀的，但希望他是人格完整健康的，但愿老師不害怕教育你的孩子。
暫無評論，快來評論吧!